第55章 自学三天，上等兵把战术课上成示范课

　　

　　孙教员放下粉笔，问道：“你是哪个队的？我怎么没见过你？”

　　韩风站起来，“报告教员！我是进修大队的学员，来旁听！”

　　教室里瞬间响起一阵骚动。

　　四十多个本科生齐刷刷扭头看向后排，目光落在韩风身上——准确地说，是落在他肩膀上那副上等兵军衔上。

　　进修大队的？

　　来旁听本科生的战术学课？

　　开什么玩笑？

　　进修大队那帮人什么文化水平，大家心里都有数。

　　让他们来听战术学，跟让小学生听高等数学有什么区别？

　　孙教员也愣了一下，但他比学生沉稳得多，只是点了点头，“行，坐下吧。能听懂多少算多少。”

　　韩风坐下，继续听课。

　　孙教员继续讲，讲到步兵连进攻战斗中预备队的配置位置时，随口提了一个问题。

　　“如果敌方在左翼配置了反装甲火力点，我方正面进攻受阻，预备队应该从哪里投入战斗？”

　　教室里安静了两秒钟。

　　几个本科生举起手，孙教员点了一个。

　　那学员站起来说了一通，中规中矩。

　　又点了一个，说的也差不多。

　　孙教员正准备公布标准答案，余光扫到后排那个上等兵举起了手。

　　他犹豫了一下，还是点了，“那个进修学员，你来说说。”

　　韩风站起来，“报告教员！我认为不应该从左翼投入。”

　　孙教员眉毛一挑，“为什么？”

　　“因为敌方在左翼配置反装甲火力点，说明他们的防御重心在左翼。”

　　“如果我方预备队从左翼投入，正好撞在对方枪口上，伤亡会很大，而且未必能突破。”

　　孙教员来了兴趣，“那你说，应该从哪儿投入？”

　　“从右翼。”

　　韩风走到黑板前，拿起粉笔，在孙教员画的态势图上刷刷刷补了几笔。

　　“右翼地势略高，视野开阔，但植被覆盖较好，便于隐蔽接近。”

　　“从右翼突破之后，不要直接向心突击，而是沿着这条等高线斜插到敌方左翼火力点的侧后方。”

　　他在黑板上画了一条弧线。

　　“这时候正面部队加大火力压制，吸引敌方注意力，预备队从侧后方发起攻击。”

　　“敌方左翼火力点的射击方向是朝向正面的，侧面和后方是他们的射击死角。”

　　“从这里打进去，他们的反装甲火力根本转不过来。”

　　韩风放下粉笔，看着孙教员，“而且，拿下左翼火力点之后，预备队不要停，继续向纵深穿插，直接威胁敌方指挥所。”

　　“敌方指挥官一旦感受到指挥所受到威胁，一定会调动右翼兵力回援。”

　　“这时候我方正面部队就可以从原来的左翼方向发起真正的主攻。”

　　他把粉笔往黑板槽里一放。

　　“佯攻变主攻，主攻变佯攻。”

　　“打的是心理差和时间差。”

　　教室里安静了。

　　四十多个本科生看着黑板上被韩风补完的那张态势图，一个个嘴巴张着，眼珠子瞪得溜圆。孙教员站在讲台旁边，盯着黑板上那条弧线，沉默了好半天。

　　然后他转过头，看着韩风。

　　“你以前学过战术学？”

　　“报告！没有！自学的！”

　　“自学了多久？”

　　韩风想了想，“三天吧。”

　　孙教员嘴角抽了一下。

　　三天。

　　他教了十五年战术学，本科生学三年都未必能有这个分析水平。

　　这个进修学员，自学三天，直接把他的课堂提问变成了一堂示范课。

　　他深吸一口气，看着韩风。

　　“你叫什么名字？”

　　“报告！韩风！”

　　孙教员点了点头，转身对全班说道：

　　“都看见了吧？”

　　“这就是差距，你们是正儿八经考进来的本科生，学了一年多，分析问题还不如人家一个进修学员自学三天。”

　　四十多个本科生的脸齐刷刷红了。

　　没有人不服气，因为韩风刚才那番分析，从地形利用到火力配置，从佯攻转换到心理战术，每一步都精准得像教科书，又灵活得像实战复盘。

　　他们就算翻遍教材，也找不出这么漂亮的答案。

　　下课铃响了，孙教员走到韩风面前。

　　“以后我的课，你每次都来。”

　　韩风立正，“是！”

　　接下来的几天，韩风按照本科生课程表，把战术学、战役学、军事运筹学、作战指挥学、军兵种知识、军事地理、军事历史挨个旁听了一遍。

　　同样的剧情在每一门课上轮番上演。

　　战役学课，教员讲到一个经典战役的兵力部署，韩风举手提出了一个所有人都没想过的侧翼包抄方案。

　　教员让他上黑板画出来，他画完之后，教员沉默了五秒钟，然后对全班说道：

　　“这个方案，比教材上的标准答案更优。”

　　军事运筹学课，教员讲线性规划在兵力分配中的应用，韩风举手问了一个关于多目标决策的问题。

　　教员愣了一下，因为那是研究生阶段才学的内容。

　　韩风说自己看书看到的，教员让他讲，他走上讲台讲了十几分钟，从模型构建到算法优化，条理清晰，逻辑严密。

　　教员听完之后，下课专门去找了教研室主任。

　　作战指挥学课，教员搞了一个模拟指挥推演，让学员轮流当连长指挥一个步兵连进攻。

　　轮到韩风的时候，他只用了规定时间的一半就完成了兵力部署、火力配系、协同动作的全套方案。

　　教员看完他的方案，当场宣布道：

　　“这个方案，可以作为今后教学的范例。”

　　军兵种知识课，教员讲到装甲兵与步兵的协同战术，韩风举手补充了三种不同地形下的协同方式，每一种都有具体的兵力配置和火力掩护方案。

　　教员问他从哪儿学的，他说看书。

　　教员问看的什么书，他报了一串书名。

　　教员沉默了，因为那几本书里有两本是教员的导师写的，早就绝版了，图书馆只有一本，一般人根本不会去借。

　　军事地理课，教员给了一张等高线地图，让大家分析地形对作战行动的影响。

　　韩风站起来，从坡度、植被、水系、交通、视野、隐蔽性六个维度把那张地图分析了个遍，最后还给出了三条进攻路线和两条撤退路线的建议。

　　教员听完之后，摘下眼镜擦了擦，说了一句：

　　“我在指挥学院教了十一年军事地理，进修学员能有这个分析水平的，你是第一个。”

　　军事历史课，教员讲了一个古代经典战例，韩风举手把这个战例和另一个相隔三百年的战例做了对比分析，指出了两者在兵力部署、后勤保障、心理战术上的惊人相似之处。

　　教员听完之后愣了好半天，因为这两个战例的对比分析，是他自己正在写的一篇论文的核心论点。